Выступление на ШМО

«Работа с текстами как средство формирования интереса к языку».

              Направленность
к нравственным качествам детей – острейшая необходимость, возникшая на рубеже
20 – 21 веков ради спасения детских душ, ради лучшего будущего.

               В
настоящее время наблюдается:

§ 
явное снижение уровня грамотности;

§ 
убогость речи, пестреющей современными
«словечками» (прикол, фигня,  офигенно,
короче, как бы, всё будет кока-кола и др.); параллельно исчезают такие
возвышенные слова и понятия, как благородство, благовоспитанность,
сопереживание, добронравие и др.

§ 
сокращение количества детей, читающих
классические художественные произведения; книга грубо вытесняется сухой
информацией из компьютера.

§ 
негативное отношение к возвышенной речи, высокой
поэзии.

              Что
делать?

              Легче
всего свалить вину на детей, мол, не то поколение пошло. Но школьники – без
вины виноватые. Молодёжь оказалась в жестких тисках, навязанных им государством
и обществом.

              Одной из
причин того, что ученики безразличны к своему родному языку, является его
формальное изучение в школе, что и делает учащихся равнодушными к знаниям. И
потому язык становится едва ли не самым скучным предметом в школе.

              Важно
попробовать верить в возможности духовности детей и изучать слово через:

ü 
полное доверие возможностям детей;

ü 
ведение их от успеха к успеху;

ü 
убеждение детей в том, что они всё понимают, всё
могут;

ü 
понимание того, что рисовать можно не только
предметы, используя краски и формы, но рисовать можно также словами, речью (Л.
С. Выготский).

ü 
развитие в детях воображения (образ во мне),
фантазии, творческих поисков в таких видах письменных работ, как: мы –
стихотворцы, мы – баснописцы, мы – соавторы.

ü 
осознание того, что внутренний рост учеников,
совершенствование души каждого ускоряется путём чтения книг, т. к. герои
художественных произведений помогают им в нравственном становлении.

ü 
 

              Рассмотрим
пример урока на тему «Самого главного глазами не увидишь, зорко только сердце».

Антуан де
Сент-Экзюпери.

(Урок  Валерии  Ниорадзе по выращиванию письменноречевой
деятельности у школьников. – «По ступенькам Скале», Издательский дом Шалвы
Амонашвили – Москва.: 2009.)

               Лейтмотив:
«Чтобы делать добро, надо им обладать».

Аристотель.

               Мудрость
Льва Толстого: «Когда хорошие люди бездействуют, торжествует зло».

               Построение
урока:

1. Беседа о значении письменной речи в жизни человека.

2. Комментирование лейтмотива и мудрости писателя.

3. Вникаем в суть слов.

4. Сюрприз учителя.

5. Вопросы к тексту.

6. Мы умеем проверять, контролировать себя.

7. Творческое письменное задание.

            Ход урока.

             1.
Учитель:  «Говорят, что письменная речь –
светильник души. Она помогает вам заглядывать в свой внутренний мир, находить в
нём дары духа и щедро делиться ими с окружающими людьми. Подумайте и скажите,
какие человеческие качества вам надо развивать в себе, чтобы ваша письменная
речь достойно отражала ваш внутренний мир? Пусть каждый поделится своими
мыслями, мы их запишем».

             Запись на
доске.

Необходимые качества письменной речи:

Творчество

Вдохновение

Воображение

Мысли

Образность

Нравственность

               Учитель:
«А каллиграфия, орфография, пунктуация лишь обслуживают письменную речь».

              2. В
процессе обсуждения лейтмотива и мудрости дети начинают понимать, что глазами
можно увидеть лишь внешнее, поверхностное, а сердце разовьёт зоркость взгляда и
поможет увидеть самое главное, самое доброе, светлое, радостное надёжное и
красивое.

               3. На
доске записаны слова:

радуга

красота

радость

рассвет

разум

               Ученики
с помощью учителя находят опорную часть всех этих слов – «ра» (наименование
Бога Солнца в древнем Египте) и начинают толковать каждое слово, заменяя «ра»
«светом». Радуга – свет в дуге, красота – «к – ра – сот» , т. е. к свету сотни
раз (стремление); радость – «к – ра – до 
ст», т. е. к свету до ста раз (в душе, когда душа поёт)…Все эти
толкования дети делают сами.

              Учитель:
«Ребята, вы, наверное, заметили, что и в этом упражнении звучит лейтмотив:
только глазами главного не увидишь, нужно ещё приложить ум и сердце, и тогда
откроются перед вами удивительные тайны слов. Спасибо за вашу работу».

              4. Сюрприз учителя – это выразительное
чтение рассказа В. А. Сухомлинского «Земляника для Наташи».

              Учитель
предупреждает, что будет читать текст без заглавия, ученики, прослушав, сами
подберут заголовок, а также придумают интересные вопросы к тексту и
поразмышляют над подтекстом.

             «В
третьем классе учится маленькая девочка Наташа. Она долго болела. Вернулась в
школу бледная, быстро утомлялась.

              Андрейка
рассказал маме о Наташе. Мама сказала: «Этой девочке нужно есть мёд и
землянику. Тогда она станет бодрой, краснощёкой… Понеси ей землянику, Андрейка.

              Андрейке
хочется понести землянику Наташе, но почему-то стыдно. Он так и сказал маме:
«Стыдно мне, не понесу…»

             «Почему
же тебе стыдно?» - удивилась мама.

              Андрейка
и сам не знал почему.

              На
следующий день он всё-таки взял из дому пакетик с земляникой. Когда закончились
уроки, он подошёл к Наташе. Отдал ей пакетик с земляникой и тихо сказал: «Это
земляника. Ты ешь, и щёчки у тебя будут красные».

             Девочка
взяла пакетик и тут случилось удивительное: щёчки её стали красными, как мак.
Она ласково посмотрела в глаза Андрейке и прошептала:  «Спасибо».

            «Почему же
вдруг щёчки у неё стали красными? – с удивлением думал Андрейка. – Ведь она ещё
не ела землянику…»

             5. Дети
придумывают заголовки, активно задают вопросы к тексту, а потом оживлённо
обсуждают случай с земляникой для Наташи. Особенно то, что не надо ждать, чтобы
тебя попросили помочь.

             Учитель:
Это и есть подтекст, который действует сильнее самого текста. Лейтмотив урока
начинался словами «Самого главного глазами не увидишь», а дети продолжают:
«Надо не ждать, чтобы тебя попросили помочь, а заглянуть в сердце другого человека
и помочь ему». И ещё одно рассуждение учащихся: как одноклассники могли
отнестись к поступку мальчика? «Мальчик не остановился перед тем, что будут над
ним смеяться. Т. к. это надо было для здоровья другого человека, а насмешки
здоровья человека  не стоят».

               6. Последний
отрывок из рассказа заранее пишется на доске без единого смыслового знака.

               Учитель:
«Попытайтесь восстановить все смысловые знаки, разграничьте прямую, внутреннюю
речь, авторские комментарии, авторскую речь».

             «Девочка
взяла пакетик и тут случилось удивительное щёчки её стали красными как мак она
ласково посмотрела в глаза андрейке и прошептала спасибо почему же вдруг щёчки
у неё стали красными с удивлением думал андрейка ведь она ещё не ела землянику»

             7.
Творческое письменное задание.

            Учитель:
«К пословице «Кто скоро помог, тот дважды помог» - постарайтесь придумать
рассказ, басню или стишок. Я буду очень ждать ваших работ».

             На этом
урок заканчивается.

             Такое
высоконравственное отношение к письменной речи вырабатывает ответственность:
дети начинают понимать, что нельзя писать то, что может унизить человеческое
достоинство, оскорбить или обидеть кого-то; нельзя уподобляться тем, кто,
пользуясь компьютером, оскверняет окружающее пространство бескультурьем.

             За
развитием письменной речи следуют изменения в личности ребёнка, идёт постоянное
преобразование ребёнка не в смысле воспитания в нём писателя, а в плане
совершенствования и абстрагирования его мышления, обогащения и уточнения
чувств.